https://www.peren-revues.fr/lexique/2024 Entrées d’index fr 0 https://www.peren-revues.fr/lexique/2013 Les pragmatèmes apposés sur des supports tels que les affiches ou les panneaux routiers (p. ex., Chien méchant, Peinture fraîche ou Cédez le passage) se trouvent souvent dans l’ombre des formules discursives, non seulement pour leur description, mais aussi pour leur enseignement. La séquence didactique Affiches dans la ville propose une application pédagogique du dictionnaire PRAGTAL, un outil lexicographique en ligne de pragmatèmes comportementaux apposés conçu pour favoriser le processus d’enseignement-apprentissage de ces unités phraséologiques. Dans cet article nous définirons, d’abord, ces éléments pragmatémiques en mettant en valeur leurs caractéristiques principales, notamment leur figement par rapport à la situation d’énonciation (Blanco & Mejri, 2018 ; Mel’čuk, 2023) et leur relation avec le support où ils sont apposés (González-Rey, 2020). Nous présenterons ensuite le dictionnaire numérique et visuel PRAGTAL qui permet de naviguer entre les entrées selon différents critères, comme l’intention d’émission, les coordonnées situationnelles ou la typologie du support. Enfin, nous détaillerons une application didactique du dictionnaire en classe de français langue étrangère (FLE) pour des adolescents (du niveau A1/A2). Cette séquence part de l’erreur comme moteur d’apprentissage, telles que les erreurs commises lors de l’élaboration des affiches en langue étrangère sous l’influence de l’interlangue, ce qui amène les élèves à consulter les formes correctes des pragmatèmes en question dans cette ressource lexicographique afin de vérifier leur bon usage avant leur reproduction. Affixed pragmatemes on supports such as posters or road signs (e.g. Chien méchant ‘Beware of the dog’, Peinture fraiche ‘Wet paint’ ou Cédez le passage ‘Give way’) are often in the shadow of discursive formulas, not only for their description, but also for their teaching. The didactic sequence Affiches dans la ville presents a pedagogical application of the PRAGTAL dictionary, an online lexicographical tool of affixed behavioural pragmatemes designed to promote the teaching-learning process of these phraseological units. In this article we will first define these pragmatemic elements, highlighting their main characteristics, including their fixation in relation to the speech situation (Blanco & Mejri, 2018; Mel’čuk, 2023) and their relationship with the medium in which they are affixed (González-Rey, 2020). We will then present the digital and visual dictionary PRAGTAL, which allows navigation between entries according to different criteria such as the illocutionary intention, situational features or the typology of the support. Finally, we will describe a didactic application of the dictionary in a French as a Foreign Language (FLE) class for teenagers (A1/A2 level). This sequence uses errors as a learning tool, particularly the mistakes made when producing foreign-language signs under the influence of interlanguage. These errors encourage students to consult the correct forms of the pragmatemes in this lexicographical resource to verify that they are being used correctly before reproducing them. mar., 23 sept. 2025 11:06:40 +0200 lun., 12 janv. 2026 13:50:54 +0100 https://www.peren-revues.fr/lexique/2013 https://www.peren-revues.fr/lexique/2021 Cet article s’inscrit dans les domaines de la phraséologie pragmatique, de la phraséodidactique et de l’acquisition de la compétence lexicopragmatique. Il explore les phrases préfabriquées des interactions exprimant le refus en français, en s’intéressant à leur description théorique, à leur modélisation et à leur acquisition par des apprenants italophones de niveau B1-B2 (n=22). L’étude cible trois expressions spécifiques : Je ne suis pas très chaud ; Ça va aller / Ça ira et Ce n’est pas mon truc. L’expérimentation repose sur un protocole en trois étapes : (1) une analyse linguistique des PPI sélectionnés, (2) l’élaboration et l’application d’un dispositif pédagogique auprès d’un échantillon d’apprenants (groupe test), et (3) un test lexicopragmatique mesurant la compréhension et la production de ces expressions. L’évaluation des résultats, par une approche principalement qualitative, vise à mesurer l’efficacité du dispositif didactique et à identifier les difficultés d’acquisition de ces PPI. Cette recherche contribue ainsi à une meilleure compréhension des mécanismes d’apprentissage des expressions à fonction pragmatique et à l’élaboration d’outils pédagogiques adaptés à leur enseignement. This article falls within the fields of pragmatic phraseology, phraseodidactics, and the acquisition of lexicopragmatic competence. It explores prefabricated phrases of interaction (PPI) used to express refusal in French, focusing on their theoretical description, modeling, and acquisition by Italian-speaking learners at the B1-B2 level. The study examines three specific expressions: Je ne suis pas très chaud ‘I’m not(really) keen (on it)’; ‘I’m not really up for it’; Ça va aller / Ça ira ‘It’s okay’, and Ce n’est pas mon truc ‘not my thing’ / ‘It’s not my cup of tea’. The experiment follows a three-step protocol: (1) a linguistic analysis of the selected PPIs, (2) the development and implementation of a pedagogical framework with a sample of learners (test group), and (3) a lexicopragmatic test assessing the comprehension and production of these expressions. The evaluation of the results, through mainly qualitative approaches, aims to measure the effectiveness of the didactic framework and identify the challenges in acquiring these PPIs. This research contributes to a better understanding of the learning mechanisms of pragmatic expressions and to the development of pedagogical tools tailored to their teaching. mer., 26 nov. 2025 09:16:33 +0100 mar., 06 janv. 2026 11:27:22 +0100 https://www.peren-revues.fr/lexique/2021 https://www.peren-revues.fr/lexique/2067 Cet article propose une analyse linguistique et didactique de la phraséologie Verbe + la trouille en français, en s’appuyant sur l’exploitation d’un corpus oral et une enquête pédagogique sur un terrain universitaire. Les analyses lexicales, syntaxiques et sémantiques ont montré que la phraséologie Verbe + la trouille est une expression familière semi figée, une phrase réactive subjective et une construction comportant un article défini au sémantisme particulier. L’enquête pédagogique a mis en relief l’importance de la mise en contexte, de la simulation des situations d’interaction réelles et de l’exploitation du corpus de l’oral représenté dans l’enseignement de ces expressions. Based on an exploration of an oral corpus and a pedagogical investigation into the university field, this article proposes a linguistic and didactic analysis of the phraseology Verb + ‘la trouille’. Lexical, syntactic and semantic analyses have shown that the phraseology Verbe + la trouille is a semi-fixed familiar expression, a subjective reactive sentence and a construction comprising a definite article with particular semantics. The pedagogical investigation has highlighted the importance of contextualization, of simulating real interaction situations and of exploring the narrative direct speech in the teaching of these expressions. jeu., 27 nov. 2025 15:31:08 +0100 mar., 06 janv. 2026 11:18:35 +0100 https://www.peren-revues.fr/lexique/2067 https://www.peren-revues.fr/lexique/2103 Dans les interactions orales du quotidien, les locuteurs émettent de nombreuses évaluations, que ce soit dans un cadre professionnel ou privé, de manière spontanée ou en réponse à une sollicitation. Si certaines d’entre elles ne présentent pas de difficultés particulières, d’autres posent de réels problèmes d’interprétation en raison de leur valeur polysémique, pouvant exprimer aussi bien la surprise qu’un jugement dont la connotation, positive ou négative, n’est pas toujours évidente, comme dans l’expression c’est pas mal. Dans un premier temps, nous analyserons en contexte le caractère co-construit de ces séquences évaluatives ainsi que plusieurs procédés verbaux et multimodaux mobilisés par le locuteur et ses interlocuteurs, dans une variété d’interactions écologiques. Dans un second temps, nous nous intéresserons aux difficultés que ces expressions évaluatives peuvent poser aux apprenants de français langue étrangère (FLE), en fonction de leur niveau de langue et degré d’immersion. Pour cela, nous présenterons deux expérimentations, basées sur des protocoles distincts, menées auprès de divers publics, et examinerons les résultats obtenus. Enfin, à partir des difficultés identifiées, nous proposerons des pistes d’exploitation didactique visant non seulement la compréhension mais aussi l’appropriation et l’usage de ces évaluations en interaction. In everyday oral interactions, speakers make numerous evaluations, whether in a professional or private setting, spontaneously or in response to a request. While some of these do not present any difficulties, others pose real problems of interpretation because of their polysemic value, being able to express surprise as well as a judgment whose connotation, positive or negative, is not always obvious, as in the expression c’est pas mal. Firstly, we will analyze in context the co-constructed nature of these evaluative sequences as well as several verbal and multimodal processes mobilized by the speaker and his interlocutors, in a variety of ecological interactions. Secondly, we will look at the difficulties that these evaluative expressions can pose for learners of French as a foreign language (FFL), depending on their language level and degree of immersion. To this end, we will present two experiments, based on distinct protocols, conducted with various audiences, and examine the results obtained. Finally, based on the difficulties identified, we will propose avenues for didactic exploitation aimed not only at comprehension but also at the appropriation and use of these interactions. mer., 10 déc. 2025 11:32:33 +0100 mar., 06 janv. 2026 11:07:24 +0100 https://www.peren-revues.fr/lexique/2103