https://www.peren-revues.fr/mosaique/371 Entrées d’index fr 0 https://www.peren-revues.fr/mosaique/1825 Notre environnement s’enrichit régulièrement de nouvelles médiations analogiques et numériques pour nous permettre de nous informer, nous distraire, communiquer et apprendre. Nées dans un environnement en évolution technologique constante, les nouvelles générations d’étudiants, confrontées aux contraintes académiques, font des choix de médiations pour résoudre les situations d’étude rencontrées. Dans notre recherche, nous analysons ces médiations sélectionnées et adoptées à partir de l’environnement. Ces sélections de médiations varient en fonction des situations de prise de note et de révision considérées dans notre recherche comme étant des milieux. Ces milieux, sont pour nous, autant de mises en place de médiations pour soi que nous évaluons grâce à un processus d’enquêtes sur la base d’entretiens, de suivis, d’observations et de questionnaires. Méthodologiquement, nous passons de l’usage stéréotypé de digital native à celui d’idéal-type. Cet idéal-type ainsi construit nous permet d’évaluer l’écart entre les comportements idéalisés et les comportements investigués dans les différents milieux académiques. En quoi la structuration des milieux, en vue de négocier les contraintes académiques, informe-t-elle sur les pratiques des nouvelles générations au regard de l’idéal-type construit ? Ce questionnement constitue le fil conducteur de cet article. En perspectives, nous concluons sur les modalités d’accompagnement des étudiants à la médiation pédagogique pour soi à l’aide du numérique. Our environment is regularly updated with new analog and digital functions to enable us to inform us, entertainment, communication and learning. Born in an environment of constant technological change, new generations of students facing academic constraints make choices mediation to resolve the study encountered situations. In our research, we analyze these selected and adopted from environmental mediation. These selected mediations vary according situations taking notes and revision considered in our research as living environment. These settings are for us, as much in place for mediation so that we assess through a process of investigations on the basis of interviews, followed, observations and questionnaires. Methodologically, we move from the stereotypical use of « digital native » to ideal-type. This ideal-type thus constructed allows us to assess the gap between the idealized behavior and investigated in various academic behaviors. How structuring living environment to negotiate academic constraints inform the practices of new generations in terms of the ideal type constructed is the thread of this article. Looking ahead, we conclude on how to support students in learning mediation itself with the digital. mar., 18 avril 2023 11:32:11 +0200 mer., 19 juin 2024 15:33:00 +0200 https://www.peren-revues.fr/mosaique/1825 https://www.peren-revues.fr/mosaique/1272 Apprendre. Oui, mais comment ? Cette question posée par Philippe Meirieu (1991) au début des années quatre-vingt reste toujours d’actualité. Dans la présente communication je m’attache à examiner la notion d’apprendre. L’objectif étant de présenter un état des lieux, je propose une description et une interprétation des principaux courants didactiques qui alimentent aujourd’hui ce domaine d’études vaste et multiple. Pour ce faire, la réflexion sera basée sur des exemples tirés des débats qui s’articulent autour du processus en question. Learning. Yes, but how? Philip Meirieu’s question expressed in the early eighties is still valid. In this paper I attempt to examine the notion of learning. The aim is to present an overview as well as a description and interpretation of major teaching movements. The reflection will be based on examples from the debates that revolve around the process in question. lun., 20 mars 2023 15:59:04 +0100 mar., 27 juin 2023 09:32:09 +0200 https://www.peren-revues.fr/mosaique/1272 https://www.peren-revues.fr/mosaique/363 Piaget, dans son ouvrage, La formation du symbole chez l’enfant retrace la genèse de l’imitation en six stades. Au sein de ces étapes, l’influence de l’imitation sur les processus développementaux apparaît clairement. Non seulement cette dernière favorise l’évolution motrice et cognitive de l’individu, mais facilite son émancipation. Cette imitation biologique détient également des propriétés utiles à l’apprentissage comme celles d’exploration, de perfectionnement, d’expérimentation et de représentation du monde. Néanmoins, si l’imitation émancipe et transforme l’individu (comme de nombreux chercheurs s’accordent à le dire), Piaget ne fait guère mention du rôle joué par l’imitation dans la régulation des échanges au sein des relations sociales, souligne Winnykamen (1990 : 325). Or ce manque de prise en compte des relations interindividuelles sera l’un des arguments les plus récurrents opposé à la théorie stadiste jugée trop restrictive (Wallon, 1970) et unidimensionnelle (Lautrey, 1991). Néanmoins, si la théorie Piagétienne se trouve discutée, elle n’en demeure pas moins passionnante par la précision de ses observations et la richesse de ses interprétations. Piaget a ainsi durablement marqué l’histoire des sciences. La genèse de l’imitation qu’il propose s’avère à ce titre digne d’être largement connue et diffusée. In his book Play, Dreams and Imitation in Childhood, Jean Piaget traces the genealogy of imitation in six stages. Within these stages, the influence of imitation on developmental processes appears clearly. Not only does it favour the motor and cognitive evolution of the individual, but it also facilitates their emancipation. This “natural” imitation also has properties that are useful for learning, such as exploration, improvement, experimentation and representation of the world. However, even though imitation emancipates and transforms the individual, Piaget hardly mentions the role played by imitation in the regulation of exchanges within social relations (Winnycamen: 325). This lack of consideration of inter-individual relations will be one of the most recurrent arguments opposed to the Piagetian stadist, which is considered as too restrictive (Wallon, 1970) and unidimensional (Lautrey, 1991). Nevertheless, although Piaget’s theory is debated, it is fascinating for the precision of its observations and the richness of its interpretations. So, Piaget left a lasting mark on the history of science. Piaget’s genealogy of imitation is therefore worthy of being more widely known and spread. jeu., 02 mars 2023 12:14:05 +0100 lun., 26 juin 2023 13:57:35 +0200 https://www.peren-revues.fr/mosaique/363