La différenciation didactique dans l’enseignement des sciences

Dans le système éducatif, la diversité des élèves est perçue de façon négative. Elle rend difficile la mise en œuvre d’activités par l’enseignant. Cette hétérogénéité est présentée sous forme d’une hiérarchisation des élèves. Cependant, les différences entre élèves ne se résument pas au niveau qu’ils ont atteint. Ce modèle archaïque compare l’élève à un récipient qu’il s’agit de remplir de savoir dans une progression linéaire et verticale. La diversité des conceptions des élèves contribue à l’hétérogénéité observée dans la classe. Les enfants ont élaboré de façon idiosyncrasique des modèles explicatifs à propos des phénomènes scientifiques qui les entourent. A partir de leur vécu, leurs expériences, leur environnement, ils ont construit le modèle leur permettant de comprendre le monde. Chacun de ces modèles est différent des autres. Alors, peuton rêver d’une heuristique générale de l’enseignement des sciences ? Comment prendre en compte cette diversité de conceptions dans la classe ? La différenciation didactique en sciences est-elle une adaptation aux possibilités de chacun en leur donnant des objectifs différents ? Ou faut-il chercher, de manière plus ambitieuse, les voies de réussite individualisées pour que tous atteignent les mêmes objectifs ?