Cette contribution s’inscrit dans un travail en cours au carrefour des langues et de l’histoire sur l’après-guerre, et plus particulièrement sur les années 1990, qui ont vu l’Alsace passer d’un enseignement « extensif » de sa langue régionale à un enseignement en langue régionale, une dizaine d’années après la Bretagne et le Pays basque, mais avant la Catalogne et l’Occitanie. Cette transition s’est faite en allemand standard, « langue de référence et langue écrite des dialectes régionaux », communément appelé alsacien, c’est-à-dire le bas et le haut alémanique ainsi que le francique rhénan. Elle a été marquée par trois étapes : la réintroduction de l’enseignement de l’allemand en 1972 (Holderith), l’élaboration d’un plan Langues et cultures régionales (1981-1990) (Deyon, 1991) et le développement d’un enseignement bilingue des langues régionales (Gaudemar, 1991). L’attitude souvent négative des autorités publiques, de l’Éducation nationale et du monde scolaire régional face à ces nouvelles formes d’enseignement et à la didactique immersive est à l’origine de cette lente évolution.
This contribution is part of a work in progress at the crossroads of languages and history on the post-war period, and more particularly on the 1990s, which saw Alsace move from ‘extensive’ teaching of its regional language to teaching in a regional language, some ten years after Brittany and the Basque Country, but before Catalonia and Occitania. This transition took place in standard German, the ‘language of reference and written language of the regional dialects’, commonly referred to as Alsatian, i.e. Lower and Upper Alemannic as well as Rhenish Franconian. This was marked by three stages: the reintroduction of German language teaching in 1972 (Holderith), the development of a Regional Language and Culture plan between 1982 and 1991 (Deyon, 1981-1990) and the development of bilingual regional language teaching after 1991 (Gaudemar, 1991). The often negative attitude of public authorities, the national education system and regional schools towards these new forms of teaching and immersive didactics is at the root of this slow evolution.
In einem Buch, das in Vorbereitung ist, geht der forschende Blick auf die Zeit nach dem zweiten Weltkrieg und insbesondere auf die neunziger Jahre, in denen das Elsass seine Zweisprachigkeit gefördert und der Regionalsprache Deutsch den Status einer zweiten Unterrichtssprache gegeben hat. Bis dahin, je nach den Höhepunkten der Geschichte unserer Region, hatte mal das Deutsch, mal das Französisch die Oberhand.
Die Übernahme des Deutschen als Unterrichtssprache folgte der Standardsprache. Sie gilt als “Bezugs- und Schriftsprache der regionalen Dialekte”, welche üblicherweise als Elsässisch bezeichnet werden, d. h. Nieder- und Hochalemannisch sowie Rheinfränkisch. Drei Etappen markieren diese Zeit: die Wiedereinführung des Deutschunterrichts im Jahr 1972 („Réforme Holderith“), die Entwicklung der regionalen Sprache und Kultur im Unterricht zwischen 1982 und 1991 (Deyon, 1981-1990) und die Förderung eines zweisprachigen Unterrichts nach 1991 (Gaudemar, 1991). Eine oft ablehnende Haltung der staatlichen Behörden, des nationalen Bildungswesens und der regionalen Schulwelt gegen neue Unterrichtsformen und gegen eine immersive Didaktik stehen am Anfang diesem Prozess gegenüber.
