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Pourquoi enseigner le picard ?

Pierre Escudé

DOI : 10.54563/bdba.2448

p. 173-184

    Abstracts

    Pourquoi enseigner le picard ? La vraie question n’est-elle pas de se demander pourquoi une telle question peut-elle bien se poser ? Le statut du picard interroge en premier lieu. Re-nommé langue en 1999 par le « rapport Cerquiglini », il appartient à la liste des langues de France de la circulaire du 14 décembre 2021 du ministère de l’Éducation nationale, et en cela enseignable selon des modalités qui vont de la sensibilisation au… bilinguisme. Une fois traitée la question du statut de la langue, nous pourrons entrer dans le domaine de ses différentes fonctions (communicative, cognitive, etc.) et nous arrêterons sur la fonction identitaire – qui de polémique avec toute langue autre que le français sera perçue sous le sceau de la légitimation d’un espace social, économique, culturel, humain. Enfin, nous proposerons quelques pistes de travail potentiel dans l’enseignement.

    Why teach picard? Isn’t the real question asking why such a question should arise at all? First of all, the status of picard raises questions. Re-named a language in 1999 by the « Cerquiglini Report », it is included in the list of languages of France in the Ministry of Education’s circular of 14 December 2021, and as such deserves to be taught in ways ranging from awareness-raising to ... bilingualism. Once we have addressed the question of the status of the language, we can move on to its various functions (communicative, cognitive, etc.) and focus on the function of identity – which is polemical with any language other than french language and will be seen as legitimising a social, economic, cultural and human space. Finally, we will suggest some potential avenues of work in teaching.

    Index

    Mots-clés

    picard, langue régionale, politique linguistique, enseignement, langue et identité

    Keywords

    Picard, regional language, language policy, teaching, language and identity

    Outline

    Excerpt

    La question du statut de la langue

    « En France, c’est l’État qui crée la Nation », écrit Pierre Birnbaum. De longue date sont liés pouvoir politique centralisé et expansionniste, et pouvoir poétique, autour du choix de la langue du Roi. Les deux pouvoirs se légitiment et s’illustrent. Monarchie absolue, Révolution française dans son ambition de créer un ordre universel autour des valeurs libérales qu’elle prône, Empire, République à son tour centralisée et expansionniste – l’école de Jules Ferry, ministre de l’Instruction publique et des colonies en est la plus nette illustration –, chacun de ces principes politiques prône la notion d’indivisibilité et s’affirme autour de l’unité de la langue.

    Du questionnaire de Grégoire (Certeau et al., 1975) aux Sociétés savantes qui étudient et cartographient les patois dans des Atlas au début du XXe siècle en passant par l’enquête de Coquebert de Montbret, on sait qu’il y a multilinguisme en France. Mais la multiplicité des dialectes et patois re...

    References

    Bibliographical reference

    Pierre Escudé, « Pourquoi enseigner le picard ? », Bien Dire et Bien Aprandre, 40 | 2025, 173-184.

    Electronic reference

    Pierre Escudé, « Pourquoi enseigner le picard ? », Bien Dire et Bien Aprandre [Online], 40 | 2025, Online since 31 octobre 2026, connection on 13 juillet 2026. URL : https://www.peren-revues.fr/bien-dire-et-bien-aprandre/2448

    Author

    Pierre Escudé

    Université de Bordeaux / INSPE – laboratoire LACES EA7437

    Copyright

    CC-BY-NC-ND